Enseigner avec des outils interactifs

Vous trouverez ci-dessous des exemples de stratégies que vous pouvez utiliser pour favoriser l’interactivité dans votre classe en utilisant le Système de réponse étudiant. Ces stratégies s’appuient sur deux principes fondamentaux :

• Donner aux étudiants du temps pour réfléchir individuellement à leur réponse de manière à ce qu’ils puissent se construire leur propre opinion.
• Permettre aux étudiants de discuter de leur réponse avec leurs pairs, ce qui leur donne l’opportunité d’expliquer leur raisonnement et de le confronter à celui d’autres.

Penser-Comparer-Voter-Partager

Cette stratégie est la version “clickers” de l’activité Penser-Comparer-Partager (« Think-Pair-Share », Lyman, 1981). La partie discussion avec les pairs de cette stratégie donne aux étudiants l’opportunité de tester leur réponse auprès de leurs voisins avant de la partager avec l’ensemble de la classe, ce qui permet aux plus timides ou à ceux qui sont réticents à participer de se rassurer.  Cette stratégie est donc très utile pour les questions les plus complexes, ou lorsque le taux de participation diminue.

Comment procéder?

Vous pouvez également faire voter les étudiants une première fois entre les phases Penser et Comparer, de manière à ce qu’ils soient obligés de se forger une opinion avant de discuter avec les autres. Dans ce cas, nous vous suggérons de ne pas montrer le graphique des réponses après le premier vote afin de ne pas trop influencer leur opinion. Avec cette étape additionnelle, cette stratégie est alors très similaire à l’Apprentissage par les Pairs, décrit ci-dessous.

Apprentissage par les pairs

Développée à Harvard par le physicien Eric Mazur, l’apprentissage par les pairs (« Peer Instruction », Mazur, 1997) est une méthode d’enseignement interactif basée sur des résultats de recherches. Dans cette méthode, la discussion avec les pairs est utilisée pour permettre aux étudiants d’approfondir leur compréhension d’un concept en apprenant les uns des autres.

Le schéma ci-dessous illustre le principe de cette méthode. Vous commencez par présenter brièvement une idée ou un concept fondamental (vous pouvez également avoir demandé à vos étudiants d’étudier des ressources pédagogiques à la maison). Ensuite, vous posez une question ou un sondage interactif en ligne conçue pour révéler les difficultés classiques des étudiants sur ce concept. Si les résultats du vote montrent que les étudiants sont divisés sur le choix de la bonne réponse, vous demandez aux étudiants de discuter de la question par groupes de 2,3 ou 4. Pendant cette phase du processus, les étudiants verbalisent leur raisonnement, débatent et testent leur compréhension du concept, ce qui est le but de la méthode.

Comment procéder ?

Après la phase de discussion entre pairs, les résultats du deuxième vote devraient montrer une augmentation de la proportion de bonnes réponses.

Cependant, il peut parfois arriver que les réponses restent dispersées voire même que la proportion de mauvaises réponses augmente. Cela est généralement le symptôme d’une incompréhension – soit le concept n’a pas été compris, soit la question ou les réponses ne sont pas assez clairs.

Dans un tel cas, il est recommandé de lancer une discussion avec l’ensemble de la classe pour essayer d’identifier les raisons de l’incompréhension. Vous pouvez demander à vos étudiants d’expliquer leur réponse, par exemple :

• « Est-ce que quelqu’un qui a choisi B accepterait d’expliquer pourquoi il a fait ce choix ? »
• « Est-ce que quelqu’un aimerait expliquer pourquoi il a choisi la réponse qu’il a choisi ? ».
• « Comment arrivez-vous à cette réponse ? »
• « Quelqu’un a-t-il voté la même réponse mais a suivi une approche différente ? »
• « Qu’est-ce qui vous a fait éliminer/envisager cette option ? »
• « Que supposez-vous en affirmant… ? »

Il est très important d’accueillir les contributions sans les commenter dans un premier temps jusqu’à ce que des opinions différentes aient été entendues. Vous pouvez alors modérer un débat entre les étudiants, ou clarifier si nécessaire de manière à ce que la réponse correcte soit clairement identifiée.

Vous pourrez trouver plus d’informations et de ressources sur l’apprentissage par les pairs sur les pages suivantes (en anglais) :

• Turn To Your Neighbor, le blog officiel de l’apprentissage par les pairs
• Clickers and Peer Instruction sur le site Engaging Technologies
• Videos illustrating Peer Instruction @ University of California, San Diego

Comment encourager les étudiants à participer?

Les Systèmes de réponse étudiant ne sont pas magiques, le taux de participation n’est jamais garanti. C’est pourquoi nous vous suggérons les points suivants :

• Expliquez à vos étudiants pourquoi vous utilisez un tel système et comment ceux-ci peuvent les aider à apprendre.
• Commencez en douceur, par exemple avec une question simple (comme une question démographique), une question pour briser la glace ou une question pour « tester le système ». Aidez vos étudiants à se sentir en sécurité en interagissant avec vous – installer un climat participatif dans un groupe peut prendre du temps.
• Utilisez des instructions claires et concises.
• Donnez aux étudiants du temps pour réfléchir.
  Utilisez le silence et attendez qu’ils votent sans rien dire ni rien faire – cela est difficile à faire, mais si vous continuez à parler ils vous écouteront au lieu de réfléchir et répondre à votre question.
• Faites discuter les étudiants entre eux avant de voter.
  Verbaliser et confronter leur raisonnement à celui des autres les rassurera et ils participeront plus volontiers. Pendant les phases de discussion, déplacez-vous dans la salle pour « prendre la température » et voir ce qui se passe.
• Adaptez vos actions à ce qui se passe dans la salle.
  Soyez flexible sur le taux de participation et sur le minutage – donnez plus de temps si les étudiants échangent beaucoup sur une question, mais arrêtez le vote s’ils commencent à discuter de la soirée de la veille.
• Accueillez toujours positivement les réponses des élèves, même si elles sont incorrectes. Concentrez-vous sur leur raisonnement et invitez les autres élèves à faire part de leurs différentes réflexions. Seulement ensuite, confirmez quelle est la bonne réponse et pourquoi, et assurez-vous que cela est clair pour tout le monde dans la salle.

Vous trouverez plus d’information sur la participation dans cet article par Olivia Mitchell and cet article par Jason Teteak (en anglais).

Autres idées

Vous trouverez d’autres idées et d’autres stratégies pour utiliser un Système de réponse étudiant sur les pages suivantes (en anglais) :

• Techniques and question types @ Georgetown University
• Teaching with Clickers: Types of Activities @ University of Michigan
• Types of questions and Types of activities @ Vanderbilt University
• Asking meaningful questions sur le site de TurningTechnologies

Pour des raisons de protection des données, vous devez fournir aux étudiants des informations sur la manière dont les réponses sont traitées. Vous pouvez trouver les informations juridiques requises ici [informations juridiques]. Une diapositive que vous pouvez utiliser en classe est fournie [diapositive]. (Une connexion VPN est nécessaire si vous n’êtes pas sur le campus !)

Les étudiants auront accès à vos questions de sondage sur responseware.eu. Vous devrez leur fournir l'”identifiant de session”.

En particulier, il est important de noter qu’il ne faut pas demander aux étudiants de se “connecter” au site web responseware.eu. Ils doivent plutôt utiliser le site web en “mode invité” sans fournir d’informations d’identification.

N’hésitez pas à nous contacter si vous trouvez des liens cassés dans la liste ci-dessous.

Documents en ligne

3 raisons de faire voter les étudiants pendant les cours!, Ariane Dumont

Clickers on Derek Bruff’s Blog on Teaching and Technology

Tips for Successful « Clicker » Use, Douglas Duncan, University of Colorado

Writing effective clicker questions, Instructional Services of the University of Iowa

Teaching with clickers, Center for Research on Learning and Teaching of the University of Michigan

The 3 best times to ask your students questions, Christopher Machielse

1 seconde pour répondre au prof!, Ariane Dumont

Sites d’autres universités sur les clickers

Teaching with personal response systems (« Clickers ») @ Harvard

Classroom Response Systems (« Clickers ») @ Vanderbilt University

Clickers Community of Practice @ Georgetown University

Teaching with clickers : Types of Activities @ University of Michigan

Teaching with clickers @ University of Iowa

Clicker Resources, Carl Wieman Science Education Initiative @ University of British Columbia

Recherches

Enhancing Student Learning in a Graduate Research and Statistics Course with Clickers, Lydia Kyei-Blankson (2009)

Clickers in Upper Division Courses, Stephanie Chasteen, Kathy Perkins, Steve Pollock, & Mike Dubson (Physics, CU), AAPT Winter Meeting, Chicago (February 2009)

Peer Instruction: Ten Years of Experience and Results, Catherine H. Crouch and Eric Mazur, Am. J. Phys., 69, 970-977 (2001)

Clickers in the large classroom: Current research and best-practice tips, J.E. Caldwell, Life Sciences Education, 6(1), 9-20 (2007)

Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions, M. Smith, W. Wood, W. Adams, C. Wieman, J. Knight, N. Guild & T. Su, Science, 323(5910), 122-124 (2009)

An empirical study of personal response technology for improving attendance and learning in a large class, A. Shapiro, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 9(1), 13-26 (2009).